文章标题：职称论文：谈初中数学例题教学要过的“四关”

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    精彩导读：例题讲解的目的不仅仅是为了得到一个正确的答案，而是强化学生的数学思维的一个过程．有时教师也可以让学生讨论例题拟题者的意图，概括题目的类型和解题方法；小结自己得到的启发和收获，寻求自己的弱点和知识缺陷等等．这样才能举一反三。触类旁通，提高应变能力和创造性思维能力。

    文章正文：

    例题教学的好坏直接影响着学习的效果和能力的培养．基于此．笔者结合多年教学实践，谈谈初中数学例题教学要过的“四关”。

    一、备课关

    教材中的每个例题都比较具体地反映了教学的有关内容，及学生应掌握的程度．由于它们被安排在不同的教学环节上，其目的也就有所侧重．因此，教师必须根据教学的实际和需要，深人钻研例题领会和认识例题的意图，突出重点，兼顾其他，充分发挥例题的作用。

    例题教学要保证学生能听得懂．接受得了．要做到这一点，教师备课时必须做到“吃透两头”：一头是“吃透例题”，即对例题的内容、知识范围、与前后知识的联系、技能水平、难易程度等要一清二楚：另一头是“吃透学生”，即对学生的知识水平、能力水平、经验水平、年龄特征等要心中有数，对于一些难度较大，估计学生一下接受有困难的例题，要降低难度，搭好台阶，使学生感到只要自己“跳一跳”就能达到。

    二、讲解关

    爱因斯坦说过：从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力．这就要求教师在例题教学时。教师应关注例题展示中发现知识的思维过程；重视例题求解时思路形成的探索过程，让例题教学成为学生主动参与的过程，使例题教学能为培养学生的数学素养服务。

    例题讲解过程中，教师要遵循启发式原则．经过数学思维的引导，学生原来闭塞的思路得以疏通，探究的欲求得以激发，思想的火花得以点燃，问题解决的途径得以寻觅．例题教学中启发的关键．是摸清学生原有的知识背景和思维水平，遵循学生的认知规律，进程与学生的思维同步。

    三、总结关

    例题讲解后，教师要对一些典型的或者有代表性的题目及一些较复杂的题目．从解题所联系到的数学知识、解题思维方法和技巧、解题的关键、解题过程中易犯的错误、解题之后得到的启示等方面进行

    总结．这样可以发掘例题的潜在信息．使学生充分吸收例题和习题的“营养成分”。

    教师讲解后的讨论总结，能提高学生的应变能力和创造性思维能力．例题讲解的目的不仅仅是为了得到一个正确的答案，而是强化学生的数学思维的一个过程．有时教师也可以让学生讨论例题拟题者的意图，概括题目的类型和解题方法；小结自己得到的启发和收获，寻求自己的弱点和知识缺陷等等．这样才能举一反三。触类旁通，提高应变能力和创造性思维能力。

    四、应用关

    教科书的例题，是知识的巩固和应用．教师总结后．要认真钻研本部分的练习题、习题，找出例题的相应类型，作为作业．练习题与例题做到匹配一致，既源于例题，又逐步提高，可操作性极强。

    作业是学生消化知识、巩固所学内容不可缺少的环节，作业的选择应具有目的性，所留作业既要有例题类型又要有变式练习，若书上习题中没有类型题还可根据需要编拟，变式练习要教给学生分解的方

    法．这样经过教师精心选编的作业，学生对当天所学知识能起到消化、吸收和巩固作用．避免了讲与练脱节。

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